被調(diào)劑到不喜歡的專業(yè)學“種地”,我決定從生物實驗室走到教室講臺丨高考路上的前輩
本文作者:@種過地的小番茄,2017年參加高考,被調(diào)劑到農(nóng)學方向下的植物生產(chǎn)類專業(yè),在專業(yè)分流時選擇植物科學與技術專業(yè),后跨領域保研至生物學,碩士畢業(yè)后成功考上教師編,即將成為一名高中生物老師。
高考后填報志愿時,不少學生和家長都想盡量避開被傳“勸退”“避雷”的專業(yè),但似乎沒有專業(yè)是十全十美的,因此,在做選擇時萬分糾結。那么,讀了所謂“勸退”專業(yè)的人,現(xiàn)狀如何呢?
2017年,番茄被調(diào)劑到農(nóng)學方向下的植物生產(chǎn)類專業(yè),此后七年,她從農(nóng)學的田野走到生物學的實驗室,又站上三尺講臺。她想用自己的故事告訴我們:高考志愿只是標示了起點,而不是終點,人生沒有彎路,別害怕做出選擇。
01
高考被調(diào)劑到植物生產(chǎn)專業(yè),我發(fā)現(xiàn)“種地專業(yè)”不是只“扛鋤頭”
2017年夏天,高考成績揭曉,那是我高中階段成績最不理想的一次考試。面對班主任的關切詢問,我眼淚止不住地往下掉。
成績既定,志愿填報成為緊迫難題。彼時的我,對未來專業(yè)方向并沒有清晰規(guī)劃。在分數(shù)不甚理想的情況下,我采取了“分數(shù)最大化”的填報策略——選擇我能進入的排名相對靠前的高校。我的想法是:先進入理想的大學平臺,入學后再爭取轉專業(yè)的機會。
于是,綜合考量錄取分數(shù)線和性價比,我將目標鎖定在幾所農(nóng)業(yè)大學。參考往年數(shù)據(jù),這些學校錄取把握較大,并且與同層次院校比較,其分數(shù)線會更低一些。
最終,我如愿進入了一所優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)大學。遺憾的是,由于專業(yè)調(diào)劑,我被分配到了“植物生產(chǎn)類”。初次看到這個專業(yè)名稱,我心中充滿困惑:“植物生產(chǎn)?是要從事農(nóng)業(yè)種植嗎?”入學后的學習證實了我的想法,這確實是一個需要深入田間、與農(nóng)作物打交道的專業(yè)。
高中班級統(tǒng)計畢業(yè)生專業(yè)去向時,同學們填報的多為金融、計算機、電氣工程等熱門專業(yè),我的“植物生產(chǎn)”在其中顯得格格不入,我內(nèi)心不免有些失落。
因此,到校報道后,我最迫切想要了解的就是轉專業(yè)政策。這份急切甚至被學長學姐們笑稱為“新生之最”。得知轉專業(yè)需要第一學年優(yōu)異的績點后,我便全力以赴投入學習。
然而,一門專業(yè)導論課悄然改變了我的想法。課堂上,教授們介紹著各自的研究領域,講述著如何通過科技提升作物產(chǎn)量、保障糧食安全。在當時的我眼中,這些研究閃耀著光芒,承載著為中國農(nóng)業(yè)謀發(fā)展的重大意義。
原本堅定的轉專業(yè)念頭開始動搖,我逐漸對這個領域產(chǎn)生了認同感,憧憬著未來若能在此深耕,也能為農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻一份力量。
一年后,當真的獲得了轉專業(yè)資格時,我卻選擇了留下。一方面源于對農(nóng)業(yè)科研價值的初步認可,另一方面也源于對自身興趣和職業(yè)方向的迷茫。
如今回望,那時的我確實缺乏更廣闊的信息渠道和深入的職業(yè)探索,過于沉浸于個人世界。若能重來,我會進行更充分的調(diào)研,或許會傾向于選擇就業(yè)路徑更寬廣的工科方向,以增加未來的主動權。
后續(xù)專業(yè)分流時,我選擇了“植物科學與技術”。課程設置涵蓋無機化學、有機化學、生物化學、微生物學等基礎科目,以及遺傳學、分子生物學、作物育種學、植物生物技術、作物栽培學等專業(yè)核心課程,田間實踐與實驗操作更是不可或缺的環(huán)節(jié)。
印象最深的莫過于田間實踐課:頭頂草帽,腳蹬膠鞋,手握農(nóng)具,在老師指導下種植作物。我們還擁有“興趣田”,嘗試種植西瓜、草莓、玉米等,體驗勞作和收獲的喜悅。
這段頭頂烈日、腳踏泥土的經(jīng)歷,被朋友調(diào)侃為“專業(yè)種地”的“實證”,也成為我大學生活中濃墨重彩的一筆。然而,深入學習農(nóng)學,特別是進入植科專業(yè)后,我深刻體會到此專業(yè)與我入學前存在的“扛鋤頭就是全部”的想象,有著巨大反差。
田間實踐是我們專業(yè)不可或缺的基石,它讓我們真正認識作物、敬畏土地。但現(xiàn)代農(nóng)學,尤其是植物科學,早已超越了“面朝黃土背朝天”的傳統(tǒng)模式。脫下沾滿泥土的膠鞋,回到實驗室,迎接我們的是一個高度現(xiàn)代化的“分子世界”:上午還在田間記錄玉米葉片性狀,下午可能已身著實驗服,在實驗室里提取DNA,運用分子生物學技術聚合優(yōu)良基因,培育更高產(chǎn)、抗逆性更強的新品種。
“學農(nóng)以后能做什么?難道是回老家種地嗎?”這是許多人,包括初入學的我,心中的疑問。就我身邊的同學和學長學姐去向來看:大部分選擇繼續(xù)讀研讀博深造,因本專業(yè)對口研究崗位門檻較高;部分進入種業(yè)公司等農(nóng)學相關企業(yè);部分考取公務員;也有部分選擇了轉行。
若有想要學習農(nóng)學的學弟學妹,我建議大家在校期間如有條件,可以盡早進入實驗室體驗科研工作。若決心深耕此領域,應提前規(guī)劃好細分方向,如遺傳育種、作物信息、栽培生理等,為后續(xù)升學或就業(yè)打下基礎。
02
從田野到實驗室:基于職業(yè)發(fā)展考量,我跨領域保研到生物學
憑借本科階段的努力學習,我獲得了保研資格。但我意識到,農(nóng)學側重田間科研與應用,未來的主流就業(yè)路徑,如長期扎根試驗站的田間科研工作、種業(yè)公司技術推廣等,與我對工作節(jié)奏和職業(yè)環(huán)境的內(nèi)在需求存在偏差。
作為一個需要較為規(guī)律的工作時間和及時反饋來保持動力的人,我更傾向于選擇相對穩(wěn)定、節(jié)奏可控的職業(yè)環(huán)境。因此,我萌生了轉換研究領域的念頭。
考慮到相近學科在知識體系和技能基礎上的共通性,我將目標轉向了生物學,并順利保研至一所985大學的生物學專業(yè)。
在學習和實踐中,我逐漸體會到農(nóng)學與生物學專業(yè)教育的核心差異:生物學作為基礎科學,涵蓋動物、植物、微生物、遺傳、細胞、生態(tài)等,重在探索生命的本質(zhì)規(guī)律,目標是“理解生命、探索生命”。
農(nóng)學則定位為應用科學,課程體系緊扣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求,深度聚焦作物栽培、育種、土壤肥料、植物病理、農(nóng)業(yè)氣象等應用學科,并強化田間實踐與技術訓練,核心目標是“服務于人類生存”,解決糧食安全與高效生產(chǎn)等實際問題。
身邊生物學專業(yè)同學的去向呈現(xiàn)明顯分化:約三分之二繼續(xù)攻讀博士,深耕生命科學研究領域;直接就業(yè)者則主要集中在生物醫(yī)藥企業(yè),從事研發(fā)、質(zhì)量控制(QC)/質(zhì)量保證(QA)、臨床監(jiān)察員(CRA)等工作,部分考取公務員或進入教師隊伍。
值得注意的是:企業(yè)研發(fā)崗普遍要求碩士及以上學歷,行業(yè)門檻較高。公務員的對口崗位數(shù)量通常少于農(nóng)學專業(yè),競爭往往更激烈。教師崗中,中學生物教師屬于專業(yè)對口方向。目前,多數(shù)重點高中要求應聘者具備研究生學歷,部分發(fā)達地區(qū)甚至要求博士學歷。
客觀而言,相較于計算機、金融等熱門領域,生物學專業(yè)的整體就業(yè)形勢相對嚴峻。對口就業(yè)崗位門檻高、需求相對有限;體制內(nèi)通道較窄,公務員對口崗位少,師范崗位學歷要求高;企業(yè)研發(fā)崗位同樣需要較高的學歷背景。
如果有學弟學妹想要學習生物學方向,我建議可以考慮與產(chǎn)業(yè)結合緊密的研究方向如腫瘤、免疫學等,或選擇前沿交叉學科,如生物信息學、生物醫(yī)學工程等。興趣固然重要,但也需結合現(xiàn)實考量。如我個人的經(jīng)歷所示,想法也可能隨時間變化,因此選擇時盡量保持“進可攻,退可守”的靈活性,避免陷入被動局面。
03
從生物學實驗室到教室講臺,非師范生考教師編難度如何?
碩士期間,我便決定不再繼續(xù)深造。我深知自己需要及時正向反饋來維持動力,而科研之路漫長且充滿未知與挑戰(zhàn)。同時,我渴望一份相對穩(wěn)定的工作,這能給予我所需的安全感。因此,體制內(nèi)工作成為我的首選。
一次家教授課的經(jīng)歷觸動了我。當我向?qū)W生介紹棉花不僅有常見的白色棉,還有形態(tài)各異的彩色棉、絨長獨特的品種時,學生們眼中閃爍著好奇的光芒。那一刻我意識到,教育能將生命科學的魅力傳遞給更多人。與在實驗室專注于課題研究相比,我更愿意站在講臺上,將生物學的廣闊天地分享給學生。因此,我決定成為一名教師。
于我而言,這并非對科研的“逃離”,而是基于自身特質(zhì)和價值認同的一次積極轉型,將所學所研轉化為知識薪火,激發(fā)下一代對生命科學的探索熱情。
下定決心后,我全力投入教師編制考試,最終成功“上岸”,成為了一名高中生物教師,我的內(nèi)心滿懷期待,也深感責任重大。
備考之路并非坦途。作為本碩專業(yè)不一致的非師范生,且缺乏學校實習經(jīng)歷,在招聘中處于相對劣勢。面試過程中,我經(jīng)歷數(shù)次失敗與自我懷疑,幸得多位師長與朋友鼓勵,我也進行了針對性調(diào)整,錄制自己的試講視頻,反復觀看,一遍遍糾正自己的教姿教態(tài)與語言節(jié)奏,在一次次挫折中總結經(jīng)驗,最終柳暗花明。
對于背景相似且有志于從事教育工作的畢業(yè)生,無需過度擔憂經(jīng)驗不足的問題。誠然,相較師范專業(yè)畢業(yè)生,我們在教學實踐經(jīng)驗方面存在差距。然而,我們在生物學領域擁有扎實的知識積累,并且,我們在研究生階段接觸過前沿科學研究。當前高中教學日益注重創(chuàng)新與前沿視野,若能將專業(yè)領域的前沿知識融入課堂教學,有助于提升學生的學科素養(yǎng)并拓寬其視野,這是我們的優(yōu)勢。
在此給有相似背景、意向從教同學的建議:首先積極取得教師資格證,這是自身學習能力和教育潛力的重要憑證,也是大部分公立、私立學校及教育機構的要求。其次,爭取參與教育實習,親身體驗教學過程及相關職業(yè)要求,能為面試試講積累寶貴經(jīng)驗,更深刻理解“教書育人”的內(nèi)涵。
回首七載光陰,從農(nóng)學的田野,到生物學的實驗室,最終落腳于教育的講臺,在外人看來,我好像走了很大的彎路,但這每一步都源于我對自身的審視與探索。每一次選擇,都讓我更清晰地認識自己。
選擇高考志愿如同開始描繪人生的第一張導航地圖,但它標示起點而非終點。我們無需被專業(yè)“熱門冷門”的標簽束縛,真正的關鍵在于,勇敢做出屬于你的選擇,并在前進的道路上保持開放視野與堅定步履,只要懷揣熱忱,持續(xù)耕耘,就能綻放自己的獨特光彩。
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