被調(diào)劑到不喜歡的專業(yè)學“種地”，我決定從生物實驗室走到教室講臺丨高考路上的前輩

本文作者：@種過地的小番茄，2017年參加高考，被調(diào)劑到農(nóng)學方向下的植物生產(chǎn)類專業(yè)，在專業(yè)分流時選擇植物科學與技術專業(yè)，后跨領域保研至生物學，碩士畢業(yè)后成功考上教師編，即將成為一名高中生物老師。

高考后填報志愿時，不少學生和家長都想盡量避開被傳“勸退”“避雷”的專業(yè)，但似乎沒有專業(yè)是十全十美的，因此，在做選擇時萬分糾結。那么，讀了所謂“勸退”專業(yè)的人，現(xiàn)狀如何呢?

2017年，番茄被調(diào)劑到農(nóng)學方向下的植物生產(chǎn)類專業(yè)，此后七年，她從農(nóng)學的田野走到生物學的實驗室，又站上三尺講臺。她想用自己的故事告訴我們：高考志愿只是標示了起點，而不是終點，人生沒有彎路，別害怕做出選擇。

01

高考被調(diào)劑到植物生產(chǎn)專業(yè)，我發(fā)現(xiàn)“種地專業(yè)”不是只“扛鋤頭”

2017年夏天，高考成績揭曉，那是我高中階段成績最不理想的一次考試。面對班主任的關切詢問，我眼淚止不住地往下掉。

成績既定，志愿填報成為緊迫難題。彼時的我，對未來專業(yè)方向并沒有清晰規(guī)劃。在分數(shù)不甚理想的情況下，我采取了“分數(shù)最大化”的填報策略——選擇我能進入的排名相對靠前的高校。我的想法是：先進入理想的大學平臺，入學后再爭取轉專業(yè)的機會。

于是，綜合考量錄取分數(shù)線和性價比，我將目標鎖定在幾所農(nóng)業(yè)大學。參考往年數(shù)據(jù)，這些學校錄取把握較大，并且與同層次院校比較，其分數(shù)線會更低一些。

最終，我如愿進入了一所優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)大學。遺憾的是，由于專業(yè)調(diào)劑，我被分配到了“植物生產(chǎn)類”。初次看到這個專業(yè)名稱，我心中充滿困惑：“植物生產(chǎn)?是要從事農(nóng)業(yè)種植嗎?”入學后的學習證實了我的想法，這確實是一個需要深入田間、與農(nóng)作物打交道的專業(yè)。

高中班級統(tǒng)計畢業(yè)生專業(yè)去向時，同學們填報的多為金融、計算機、電氣工程等熱門專業(yè)，我的“植物生產(chǎn)”在其中顯得格格不入，我內(nèi)心不免有些失落。

因此，到校報道后，我最迫切想要了解的就是轉專業(yè)政策。這份急切甚至被學長學姐們笑稱為“新生之最”。得知轉專業(yè)需要第一學年優(yōu)異的績點后，我便全力以赴投入學習。

然而，一門專業(yè)導論課悄然改變了我的想法。課堂上，教授們介紹著各自的研究領域，講述著如何通過科技提升作物產(chǎn)量、保障糧食安全。在當時的我眼中，這些研究閃耀著光芒，承載著為中國農(nóng)業(yè)謀發(fā)展的重大意義。

原本堅定的轉專業(yè)念頭開始動搖，我逐漸對這個領域產(chǎn)生了認同感，憧憬著未來若能在此深耕，也能為農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻一份力量。

一年后，當真的獲得了轉專業(yè)資格時，我卻選擇了留下。一方面源于對農(nóng)業(yè)科研價值的初步認可，另一方面也源于對自身興趣和職業(yè)方向的迷茫。

如今回望，那時的我確實缺乏更廣闊的信息渠道和深入的職業(yè)探索，過于沉浸于個人世界。若能重來，我會進行更充分的調(diào)研，或許會傾向于選擇就業(yè)路徑更寬廣的工科方向，以增加未來的主動權。

后續(xù)專業(yè)分流時，我選擇了“植物科學與技術”。課程設置涵蓋無機化學、有機化學、生物化學、微生物學等基礎科目，以及遺傳學、分子生物學、作物育種學、植物生物技術、作物栽培學等專業(yè)核心課程，田間實踐與實驗操作更是不可或缺的環(huán)節(jié)。

印象最深的莫過于田間實踐課：頭頂草帽，腳蹬膠鞋，手握農(nóng)具，在老師指導下種植作物。我們還擁有“興趣田”，嘗試種植西瓜、草莓、玉米等，體驗勞作和收獲的喜悅。

這段頭頂烈日、腳踏泥土的經(jīng)歷，被朋友調(diào)侃為“專業(yè)種地”的“實證”，也成為我大學生活中濃墨重彩的一筆。然而，深入學習農(nóng)學，特別是進入植科專業(yè)后，我深刻體會到此專業(yè)與我入學前存在的“扛鋤頭就是全部”的想象，有著巨大反差。

田間實踐是我們專業(yè)不可或缺的基石，它讓我們真正認識作物、敬畏土地。但現(xiàn)代農(nóng)學，尤其是植物科學，早已超越了“面朝黃土背朝天”的傳統(tǒng)模式。脫下沾滿泥土的膠鞋，回到實驗室，迎接我們的是一個高度現(xiàn)代化的“分子世界”：上午還在田間記錄玉米葉片性狀，下午可能已身著實驗服，在實驗室里提取DNA，運用分子生物學技術聚合優(yōu)良基因，培育更高產(chǎn)、抗逆性更強的新品種。

“學農(nóng)以后能做什么?難道是回老家種地嗎?”這是許多人，包括初入學的我，心中的疑問。就我身邊的同學和學長學姐去向來看：大部分選擇繼續(xù)讀研讀博深造，因本專業(yè)對口研究崗位門檻較高;部分進入種業(yè)公司等農(nóng)學相關企業(yè);部分考取公務員;也有部分選擇了轉行。

若有想要學習農(nóng)學的學弟學妹，我建議大家在校期間如有條件，可以盡早進入實驗室體驗科研工作。若決心深耕此領域，應提前規(guī)劃好細分方向，如遺傳育種、作物信息、栽培生理等，為后續(xù)升學或就業(yè)打下基礎。

02

從田野到實驗室：基于職業(yè)發(fā)展考量，我跨領域保研到生物學

憑借本科階段的努力學習，我獲得了保研資格。但我意識到，農(nóng)學側重田間科研與應用，未來的主流就業(yè)路徑，如長期扎根試驗站的田間科研工作、種業(yè)公司技術推廣等，與我對工作節(jié)奏和職業(yè)環(huán)境的內(nèi)在需求存在偏差。

作為一個需要較為規(guī)律的工作時間和及時反饋來保持動力的人，我更傾向于選擇相對穩(wěn)定、節(jié)奏可控的職業(yè)環(huán)境。因此，我萌生了轉換研究領域的念頭。

考慮到相近學科在知識體系和技能基礎上的共通性，我將目標轉向了生物學，并順利保研至一所985大學的生物學專業(yè)。

在學習和實踐中，我逐漸體會到農(nóng)學與生物學專業(yè)教育的核心差異：生物學作為基礎科學，涵蓋動物、植物、微生物、遺傳、細胞、生態(tài)等，重在探索生命的本質(zhì)規(guī)律，目標是“理解生命、探索生命”。

農(nóng)學則定位為應用科學，課程體系緊扣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，深度聚焦作物栽培、育種、土壤肥料、植物病理、農(nóng)業(yè)氣象等應用學科，并強化田間實踐與技術訓練，核心目標是“服務于人類生存”，解決糧食安全與高效生產(chǎn)等實際問題。

身邊生物學專業(yè)同學的去向呈現(xiàn)明顯分化：約三分之二繼續(xù)攻讀博士，深耕生命科學研究領域;直接就業(yè)者則主要集中在生物醫(yī)藥企業(yè)，從事研發(fā)、質(zhì)量控制(QC)/質(zhì)量保證(QA)、臨床監(jiān)察員(CRA)等工作，部分考取公務員或進入教師隊伍。

值得注意的是：企業(yè)研發(fā)崗普遍要求碩士及以上學歷，行業(yè)門檻較高。公務員的對口崗位數(shù)量通常少于農(nóng)學專業(yè)，競爭往往更激烈。教師崗中，中學生物教師屬于專業(yè)對口方向。目前，多數(shù)重點高中要求應聘者具備研究生學歷，部分發(fā)達地區(qū)甚至要求博士學歷。

客觀而言，相較于計算機、金融等熱門領域，生物學專業(yè)的整體就業(yè)形勢相對嚴峻。對口就業(yè)崗位門檻高、需求相對有限;體制內(nèi)通道較窄，公務員對口崗位少，師范崗位學歷要求高;企業(yè)研發(fā)崗位同樣需要較高的學歷背景。

如果有學弟學妹想要學習生物學方向，我建議可以考慮與產(chǎn)業(yè)結合緊密的研究方向如腫瘤、免疫學等，或選擇前沿交叉學科，如生物信息學、生物醫(yī)學工程等。興趣固然重要，但也需結合現(xiàn)實考量。如我個人的經(jīng)歷所示，想法也可能隨時間變化，因此選擇時盡量保持“進可攻，退可守”的靈活性，避免陷入被動局面。

03

從生物學實驗室到教室講臺，非師范生考教師編難度如何?

碩士期間，我便決定不再繼續(xù)深造。我深知自己需要及時正向反饋來維持動力，而科研之路漫長且充滿未知與挑戰(zhàn)。同時，我渴望一份相對穩(wěn)定的工作，這能給予我所需的安全感。因此，體制內(nèi)工作成為我的首選。

一次家教授課的經(jīng)歷觸動了我。當我向?qū)W生介紹棉花不僅有常見的白色棉，還有形態(tài)各異的彩色棉、絨長獨特的品種時，學生們眼中閃爍著好奇的光芒。那一刻我意識到，教育能將生命科學的魅力傳遞給更多人。與在實驗室專注于課題研究相比，我更愿意站在講臺上，將生物學的廣闊天地分享給學生。因此，我決定成為一名教師。

于我而言，這并非對科研的“逃離”，而是基于自身特質(zhì)和價值認同的一次積極轉型，將所學所研轉化為知識薪火，激發(fā)下一代對生命科學的探索熱情。

下定決心后，我全力投入教師編制考試，最終成功“上岸”，成為了一名高中生物教師，我的內(nèi)心滿懷期待，也深感責任重大。

備考之路并非坦途。作為本碩專業(yè)不一致的非師范生，且缺乏學校實習經(jīng)歷，在招聘中處于相對劣勢。面試過程中，我經(jīng)歷數(shù)次失敗與自我懷疑，幸得多位師長與朋友鼓勵，我也進行了針對性調(diào)整，錄制自己的試講視頻，反復觀看，一遍遍糾正自己的教姿教態(tài)與語言節(jié)奏，在一次次挫折中總結經(jīng)驗，最終柳暗花明。

對于背景相似且有志于從事教育工作的畢業(yè)生，無需過度擔憂經(jīng)驗不足的問題。誠然，相較師范專業(yè)畢業(yè)生，我們在教學實踐經(jīng)驗方面存在差距。然而，我們在生物學領域擁有扎實的知識積累，并且，我們在研究生階段接觸過前沿科學研究。當前高中教學日益注重創(chuàng)新與前沿視野，若能將專業(yè)領域的前沿知識融入課堂教學，有助于提升學生的學科素養(yǎng)并拓寬其視野，這是我們的優(yōu)勢。

在此給有相似背景、意向從教同學的建議：首先積極取得教師資格證，這是自身學習能力和教育潛力的重要憑證，也是大部分公立、私立學校及教育機構的要求。其次，爭取參與教育實習，親身體驗教學過程及相關職業(yè)要求，能為面試試講積累寶貴經(jīng)驗，更深刻理解“教書育人”的內(nèi)涵。

回首七載光陰，從農(nóng)學的田野，到生物學的實驗室，最終落腳于教育的講臺，在外人看來，我好像走了很大的彎路，但這每一步都源于我對自身的審視與探索。每一次選擇，都讓我更清晰地認識自己。

選擇高考志愿如同開始描繪人生的第一張導航地圖，但它標示起點而非終點。我們無需被專業(yè)“熱門冷門”的標簽束縛，真正的關鍵在于，勇敢做出屬于你的選擇，并在前進的道路上保持開放視野與堅定步履，只要懷揣熱忱，持續(xù)耕耘，就能綻放自己的獨特光彩。

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